子供の「できない」には、できるようになりたいという願いが含まれていることがある。目の前の失敗を伝える言葉に、望んでいた結果と、それに届かない悔しさが重なっている。「できたい」は、その願いを捉えるための言葉である。この見方を持つと、大人は子供が何を実現したくて、どこで困っているのかに注意を向けられる。
「できたい」は、できる自分への願いである
「やりたい」は、その行為に向かう気持ちを表す。「できたい」という言葉には、やってみた先で、自分の力でできるようになりたいという願いがある。参加できれば満足する場合もあれば、思い描いた形まで仕上げたい場合もある。同じ遊びでも、子供が求めていることによって、つまずきの意味は異なる。
たとえば、積み木で高い塔を作ろうとして、何度も崩してしまう場面を考える。子供が「できない」と言うとき、その子には作りたかった塔があるのかもしれない。大人には積み木が崩れた一場面でも、子供にとっては、思い描いたものを自分で作れなかった出来事である。
このとき、悔しがっていることだけをやめさせようとすると、何を作りたかったのかを聞く機会がなくなる。どれほど高くしたかったのか、どんな形にしたかったのかを知れば、子供が大切にしていた部分が分かる。子供と話す時はコンテキストを合わせることが重要であるで扱う、子供の状況や関心から話を聞く姿勢は、この願いを理解するためにも必要になる。
「できない」という言葉には複数の困りごとが重なる
「できない」だけでは、何が妨げになっているかまでは分からない。手順が分からない、力が足りない、途中まではできるが最後で失敗する、思ったような出来にならない。同じ言葉でも、必要な手助けは違う。大人が簡単だと思うことにも、子供にはまだ扱いにくい道具や、気づいていない手順が含まれている。
気持ちと能力も分けて考えられる。やり方を知っていても、何度も失敗して、もう一度試すのが嫌になる場合がある。できるようになりたい気持ちと、今はやりたくない気持ちは同時に存在しうる。「できたい」を受け止めるには、その場で練習を再開することまで求めず、何に困り、今どうしたいかを聞く必要がある。
「どこまでできた？」という問いは、作業全体を一つの失敗として扱わず、つまずいた箇所を一緒に調べるために使える。説明する余裕がなければ、大人が作業の途中を見せてもらうこともできる。子供の話や動作から手がかりを得るという順序は、子供との関わりはアクションではなくリアクションを基本にするで述べられている関わり方と共通している。
励ます前に、うまくいかなかったことを受け止める
「できるよ」という励ましと、子供が感じている「今、できない」という困難には隔たりがある。大人が将来の可能性を話している間も、子供は直前の失敗に困っている。励ますなら、まず何がうまくいかなかったのか、本人がどんな気持ちでいるのかを理解したい。
積み木の場面なら、「高くしたところで崩れたね」と、起きたことを言葉にできる。「もっと高くしたかった？」と尋ねれば、大人の解釈を子供が訂正する余地もある。子供が悔しいと話したときには、その悔しさを受け止める。「できたい」という理解は、こうしたやり取りの中で具体的になる。
気持ちを受け止めることと、できると保証することは別に扱う。まだ難しいものを、その場で必ずできるようにする約束は要らない。「ここが難しいんだね」と認めた上で、手伝う、一緒に方法を考える、いったん休むといった選択ができる。失敗を認めて安心できる状態を作ることが子供の健全な成長と発達に繋がるで論じられている失敗の受容は、うまくいかなかったことをそのまま話せる関係にも関わる。
手助けの量は、子供が自分でやりたい部分に合わせる
「できたい」という願いには、「自分でできたい」という意味が含まれることがある。完成したものが欲しいだけなら、大人が代わりに作っても目的を満たせる。自分で作ることを望んでいるなら、代わりに完成させるだけでは、その願いは満たされない。何を手伝ってほしいのかを知る必要がある。
積み木の塔なら、大人が下の部分を押さえ、子供が上に積む方法がある。安定する置き方を隣で一度見せ、その後は子供に任せることもできる。どちらが適切かは、子供が困っている箇所と、任せてほしい箇所によって決まる。「ここを持っていようか」と具体的に尋ねると、手伝いの内容を共有しやすい。
本人ができているところまで大人が引き受ける必要はない。一方で、全部を一人でやり遂げることにこだわる必要もない。助けを借りながら、自分で選び、自分で試せる部分を残す。子供には自由を与えることがその成長と発達において重要で述べられている、やりたいことや方法を尊重する姿勢は、手助けの範囲を決めるときにも当てはまる。
支援した後は、実際にできた部分を言葉にする。「下を押さえていたら、上の三つは自分で積めたね」と伝えれば、助けを借りた部分と、自分でできた部分の両方が分かる。完成したかどうかに加えて、何を試し、その結果がどうなったかを共有できる。
「できたい」を大人の期待に置き換えない
子供の願いを理解するには、その子が何をできるようになりたいのかを区別する必要がある。友達と一緒に遊べるようになりたい子供に、大人が上達や順位を目標として設定すると、取り組む理由がずれてしまう。子供は一つの曲を弾きたいだけなのに、大人は毎日練習する習慣を身につけさせたい、という違いもありうる。
子供と接する時は、好きを伸ばすことを意識するでは、子供の興味を尊重し、試行錯誤の機会を用意することが述べられている。「できたい」を捉える場合にも、本人が好きなことの、どの部分を実現したいのかに関心を向けたい。大人が望む成果へ誘導するために、この言葉を使うと、子供自身の願いが分からなくなる。
「本当はできるようになりたいんでしょう」と決めつければ、子供はやめたいと伝えにくくなる。「できない」は、疲れた、怖い、興味がない、今はやめたいという意味で使われる場合もある。このノートの命題は、あらゆる拒否の背後に意欲があると断定するものではない。願いが隠れている可能性を忘れずに、本人の言葉と反応から理解するための見方である。
できないまま、その日の取り組みを終えられる
「できたい」という願いと、今日できるようになることは、別々の時間で考えられる。その場で解決しなくても、子供が何を望み、何に困っていたかを大人が理解することはできる。途中のものを残しておいたり、また取り組みたくなったときに使えるようにしたりする関わりもある。
「できない」と言ったら毎回練習が始まる関係では、子供が求めていた休息や手助けを取り違えるおそれがある。「今日はここまでにする」と本人が選べることも、願いを本人のものとして扱うために必要になる。再開するかどうか、その願いを持ち続けるかどうかも、その後の本人の気持ちに合わせて話せばよい。
次に同じことに取り組むときには、前に難しかった箇所を一緒に思い出せる。大人が覚えておきたいのは、失敗の回数や最後まで頑張れたかだけでなく、子供が何を作りたくて、どこまでは自分でやりたかったのかである。